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2018年度伦理学教研室留学生教学情况总结
日期: 2019-04-02      信息来源:      点击数:
      留学生不同于国内本科学生,自律性高,他们有着很强的自学能力,特别善于听老师的指导,即便是有着语言不通的障碍,但并不妨碍他们的自主式学习,因此对于留学生的教学我们采取的方式方法并不同于本科学生,我们也不断探索新的有效的学习模式应用于留学生教学之中,其中“参与式教学设计”的教学改革是我们一直以来不断探索尝试的,并取得了良好的效果。
      一、参与式教学设计改革完善过程
      这项研究,教研室开始于2014年3月,应用对象是2013级护理专业学生,真正应用于留学生是在2015年的5月。其中2017年应该是对改革的具体完善的一年,而2018年是教学改革持续升温的一个教学年,并在本年度在留学生教学评估专家听课过程中,受到一致好评。参与式教学设计教学模式是在课堂授课之前增加学生设计、师生交流、讨论合作环节,确定教学目标、教学内容、教学方法等。在该课题研究中,针对学生设计环节中主要划分学习小组,由组长和记录员负责讨论整理小组学习建议并参加师生讨论环节,其中小组长和记录员实行小组内轮换制。医学医学伦理学作为医学与伦理学相交叉的边缘学科,涉及内容广泛,包括医学伦理学的历史发展、理论基础、规范体系、以及生命伦理学相关内容。课程最终目的给医学专业学生提供正确的价值导向,树立“以人为本,关怀照顾”的人道精神,培养学生识别医学实践中的伦理问题,正确评价,理性、公正决策等。本研究的教学资源主要包括国家统编教材、专著、专业刊物以及网络媒体信息。教研室也设立专门教学博客,供学生讨论分析,充分利用网络资源。学生整体对课程改革满意度高。研究结果显示,参与式教学设计能够培养学生的问题意识,开发学生的反思能力,提高学生的合作能力。在参与式教学设计教学模式中,不仅要求学生注重知识的获得,而且强调与知识积极的互动、观念中更新学习理念。参与式教学设计不仅对学生提出了较高的要求,更对教师提出了更为严格的新标准。教师要能够胜任对学生问题的解答,要求教师不断充实自己的理论水平以及实践能力。第二,由于部分学生比较依赖与传统的教学方法,由于课时比较少,很难保证每位学生都能够充分参与到“参与式教学设计”授课改革中来,在今后的实际教学中还需要不断的对教学方法加以改进以促进教学质量的提高。第三,在研究中发现,参与式教学设计能够与探究式教学方法良好结合,预期能够获得更好的教学效果。授课教师将不断的深入研究。
      二、探索用讨论课作为“参与式教学设计”的补充方案
      “参与式教学设计”注重发挥学生的主体性,通过学生积极主动的参与教学设计全过程,有利于学生的学习兴趣、学习能力的培养,这对于一部分学习主动性强、学习能力强、学习时间充裕的学生来说非常有利于促进学生的学习、研究状态。但由于学生对于知识掌握的内在逻辑性的了解与认识具有局限性,会不可避免的影响教学设计的效果,从而出现通过师生共同设定的“参与式教学设计”效果不如传统的教学设计方式。因此,对于部分教学内容,也不应该排除由教师直接设计,“参与式教学设计”并非是要全部取代传统的教学设计方式,而仅仅是其他教学设计方式的一种有益的探索和补充。因此,在2018年教研室要全面开展运用讨论课作为参与式教学设计的有效补充的新改革尝试。
      三、探索留学生《医学伦理学》课程和《医患沟通》课程实践教学
      《医学伦理学》和《医患沟通学》是两门和医学课程密切相关的人文课程,并且具有较强的实践性,因此,在这两门课程中开展实践课非常重要并且必要。实践课程的开设主要取决于两部分因素,其一是案例的选择,其二是师资的培养,目前教研室还在工作的起步状态,编写案例病努力培训相关教师的医学技术操作过程以及医学英语的表达能力,预计在2019年能开设有关《医患沟通》课程的实践课。
   
                                                                        戈丽薇     2019年3月

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